JURNALARTEFAK.COM, Cara Motivasi Siswa untuk Membaca – Ini adalah artikel pertama dari dua artikel yang membahas cara menerapkan model proses motivasi seperti yang dikemukakan oleh Dornyei (2001) pada sejumlah saran dan teknik untuk membuat tantangan membaca literatur otentik dapat diakses dan memotivasi.

Artikel ini menjelaskan cara membangkitkan motivasi awal, yang kedua menunjukkan bagaimana mempertahankan motivasi ini.

  • Motivasi
  • Menciptakan kondisi motivasi dasar
  • Menghasilkan motivasi awal
  • Referensi

Motivasi

Motivasi adalah salah satu faktor kunci yang menentukan tingkat dan keberhasilan pencapaian L2. Ini memberikan insentif utama untuk memulai belajar bahasa asing dan kemudian tekad untuk bertahan dan mempertahankan proses belajar yang lama dan seringkali sulit. Tanpa motivasi yang cukup, bahkan individu dengan kemampuan terbaik tidak dapat mencapai tujuan jangka panjang. Guru yang bekerja di sekolah negeri adalah yang pertama dan terutama diharapkan untuk mengajar kurikulum, tetapi kita tidak dapat mengabaikan fakta bahwa ini tidak dapat terjadi tanpa memotivasi peserta didik kita. Selain itu, pelajar remaja datang dengan beban dan minat emosional dan psikologis mereka sendiri sehingga tugas memotivasi mereka menjadi salah satu tantangan terbesar bagi para guru. Menggunakan literatur otentik untuk melengkapi materi inti adalah salah satu cara untuk memotivasi remaja, namun tugas membaca cerita pendek atau novel dalam bahasa asing dapat menjadi beban bagi banyak siswa.

Menciptakan kondisi motivasi dasar

  • Ciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan mendukung. Konteks yang suportif akan mendorong siswa untuk mengembangkan potensinya secara maksimal.
  • Tetapkan aturan dasar atau kontrak kelas antara Anda dan kelas Anda tentang perilaku dan norma yang disetujui semua orang. Lihat Greenwood 1997 sebagai contoh.
  • Dorong kelompok dukungan sebaya yang mengenali minat, level, keterampilan, dan kekuatan masing-masing siswa. Lihat juga hasil akhir di bawah – banyak di antaranya dapat diproduksi sebagai hasil kelompok sehingga memanfaatkan bakat dan kecerdasan yang berbeda dalam setiap kelompok.

Menghasilkan motivasi awal

  • Beri tahu siswa Anda mengapa mereka diminta untuk membaca teks asli, dan jelaskan manfaatnya kepada mereka. Misalnya, paparan kekayaan bahasa Inggris yang sebenarnya akan mengembangkan kesadaran bahasa, kompetensi bahasa dan asimilasi kosa kata pasif, itu akan mengembangkan pemahaman global daripada diskrit, itu akan berbeda dengan materi dan kegiatan reguler mereka dan memberikan variasi, itu akan mengembangkan pengetahuan tentang budaya bahasa target dan, secara keseluruhan, akan berkontribusi pada tujuan pembelajaran bahasa jangka panjang siswa. Pastikan siswa menyadari bahwa ketika membaca teks otentik tujuannya akan berbeda dengan tujuan mempelajari teks pendek sehingga mereka dapat membentuk ekspektasi yang realistis dan menghindari frustrasi dan kekecewaan. Katakan kepada mereka bahwa mereka dapat melakukannya dan akan menikmatinya!
  • Libatkan siswa dalam pemilihan teks, jika memungkinkan. Misalnya, jika Anda menggunakan kumpulan cerita pendek, berikan deskripsi singkat dari masing-masing cerita atau berikan titik masuk (lihat di bawah) untuk tiga atau empat cerita dan atur pemungutan suara untuk satu siswa yang paling disukai dan, jika mungkin, berbeda. kelompok dapat mengerjakan cerita yang mereka sukai. Terlibat dalam pengambilan keputusan seperti itu akan memberi siswa rasa kepemilikan dan tanggung jawab. Selain itu, banyak keberhasilan membaca dipengaruhi oleh cara materi pelajaran berkaitan dengan pengetahuan budaya dan umum siswa yang ada atau dengan pengetahuan khusus subjek. Murid akan terbantu dalam membaca jika beberapa informasi sudah dipahami dan ini akan membantu pembelajaran kosakata baru. Pemilihan teks yang tepat adalah penting karena teks yang memberikan ‘tingkat tantangan yang terlalu rendah dapat mengakibatkan sikap apatis, tetapi tingkat yang terlalu tinggi dapat menyebabkan kecemasan atau stres yang berlebihan’ (Williams 1999). Kata tantangan mengisyaratkan sesuatu yang tidak mudah tetapi dapat diatasi, diberikan dukungan dan dorongan dari luar, di samping sikap penuh harapan siswa itu sendiri terhadap hasilnya. Itu juga menyarankan sesuatu yang layak diatasi karena itu mengarah pada pertumbuhan pribadi dan rasa pencapaian.
  • Jelaskan bagaimana buku itu akan dikerjakan. Misalnya, seminggu sekali selama setengah jam di kelas, lima belas menit di kelas, dan lima belas menit di waktu luang siswa. Pastikan ritme membaca dibangun dan interaksi kelas dalam membaca dikembangkan. Berapa banyak waktu kelas yang didedikasikan untuk membaca akan tergantung pada situasi pengajaran Anda, persyaratan kurikulum Anda serta pada diri Anda sendiri dan siswa Anda.
  • Persiapkan murid Anda. Sebagian besar siswa akan membutuhkan bantuan dalam melakukan lompatan dari studi dekat yang dipandu guru tentang teks pendek bertingkat ke sastra otentik. Dorong siswa untuk memikirkan tentang pendekatan mereka terhadap membaca dan bagaimana membangun kepercayaan diri mereka. Hilangkan ketakutan yang mungkin mereka miliki tentang tidak memahami setiap kata dengan menekankan bahwa pemahaman 100 persen tidak diperlukan untuk memahami arti keseluruhan. Mereka harus menggunakan semua petunjuk yang tersedia dari bahasa, konteks dan dari ilustrasi, jika relevan, untuk membantu memahami buku tersebut. Kita perlu mengingat bahwa ‘pelatihan siswa untuk menjadi penuh harapan dan kuat dalam menghadapi tantangan, dan untuk mengembangkan dan menggunakan strategi untuk menghadapi’ kesulitan ‘adalah tanggung jawab guru’ (Rixon 1995). Oleh karena itu, latih siswa dalam beberapa strategi yang diperlukan untuk membaca yang efektif seperti pratinjau, skimming dan pemindaian, menyimpulkan makna, dll., Dan jelaskan bahwa dukungan akan diberikan (lihat di bawah).
  • Berikan titik masuk. Ini bisa menjadi adegan dari sebuah cerita, ilustrasi atau paragraf atau bahkan halaman apa pun dapat dilihat atau dibaca di kelas sebelum pembacaan sebenarnya dari seluruh buku dimulai. Kriteria utama adalah agar materi dapat diakses oleh siswa dan cukup merangsang untuk membangkitkan minat dan memotivasi dan memberi rasa pada karya dalam hal pengaturan, karakter, dan narasi, dll. Ini dapat memberikan titik awal (dan titik masa depan). referensi selama membaca) untuk semua keterlibatan pembaca selanjutnya dengan teks. Titik masuknya harus bisa dibaca sebagian besar tanpa penjelasan, dan murid harus didorong untuk bereaksi terhadap rangsangan yang dikandung bagian itu. Murid dapat memprediksi tentang apa cerita tersebut atau mengungkapkan reaksi (positif atau negatif) terhadap materi. Jika ada video tie-in atau rekaman audio dari sebuah cerita yang mengandung efek suara, ini juga bisa digunakan sebagai titik masuk. Lampiran 1 memberikan contoh titik masuk untuk Treasure Island.
  • Berikan rangsangan sebelum membaca. Ini adalah tahap sebelum membaca yang melibatkan, misalnya, melihat judul dan ilustrasi sampul, sampul belakang, informasi tentang penulis, melihat daftar isi atau judul bab, dan melihat-lihat buku untuk mendapatkan kesan tata letak. , ukuran cetak dan ilustrasi. Stimulus pra-membaca juga akan memanfaatkan berbagai elemen yang mengarah ke cerita yang melibatkan merangsang minat siswa, memunculkan kosa kata, memperkenalkan karakter dan latar, membuat prediksi tentang genre dan menggunakan pengetahuan sebelumnya untuk mengontekstualisasikan sebuah cerita dan menghubungkannya dengan apa yang sudah mereka ketahui. Misalnya, untuk Treasure Island, tanyakan kepada murid apa yang mereka ketahui tentang cerita bajak laut dan bajak laut. Apa kesamaan dari cerita-cerita itu? (Harta, kekerasan, kegembiraan, pemberontakan, dll.)
  • Beri tahu siswa tentang hasil akhir. Banyak cerita secara alami mengarah pada hasil yang merangsang seperti memerankan sebuah cerita, memproduksi poster, membuat kuis, permainan peran, menulis ringkasan, surat, review buku, atau kuesioner, mengatur proyek atau tampilan, merekam bagian favorit lengkap dengan efek suara, mengarahkan program buku TV, dll. Mengetahui bahwa pekerjaan mereka mengarah ke sesuatu yang konkret dan relevan dapat membantu siswa menginvestasikan upaya yang diperlukan dan bertahan selama proses membaca. (Sumber dari EnglishTeaching)

Baca juga: Tip dan Manfaat Mendongeng kepada Siswa