JURNALARTEFAK.COM, Dikte (Dictation), Sudah ada Ratusaan Tahun Loh! – Dikte (Dictation) telah menjadi fitur ruang kelas bahasa selama ratusan tahun. Namun, bagi banyak guru saat ini, kata ‘dikte’ identik dengan ‘kuno’, ‘membosankan’, dan ‘berpusat pada guru’.

Nyatanya, hal ini tampaknya tidak pantas disebutkan di sebagian besar teks pengantar untuk trainee ELT. Apakah itu benar-benar ketinggalan zaman dan tidak komunikatif seperti yang pertama kali muncul?

Dikte memiliki banyak kegunaan di kelas ELT, seringkali hanya melibatkan sedikit persiapan dan banyak kreativitas dan minat. Digunakan secara imajinatif, ini bisa menjadi alat yang efektif untuk bekerja pada akurasi dan kefasihan dalam keempat keterampilan. Dalam artikel ini saya akan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut dan sekaligus memberikan beberapa ide praktis untuk kegiatan.

  • Apa dikte?
  • Mengapa melakukannya?
  • Apa masalah potensial?
  • Bagaimana kita bisa membuat dikte lebih berpusat pada peserta didik?
  • Kesimpulan

Apa dikte (dictation)?

Dalam bentuk yang paling sederhana, dikte mengacu pada seseorang yang membacakan suatu teks dengan lantang sehingga pendengarnya dapat menuliskan apa yang sedang dikatakan. Ketika digunakan di kelas bahasa, tujuannya secara tradisional adalah agar siswa menuliskan apa yang dikatakan oleh guru, kata demi kata, kemudian memeriksa teks mereka sendiri dengan teks aslinya dan mengoreksi kesalahan yang dibuat. Meskipun hal ini pasti ada kegunaannya, ada banyak variasi yang dapat membuatnya lebih menarik dan berpusat pada peserta didik.

  • Misalnya, kegiatan terkait, kadang disebut ‘diktoglos’, mengharuskan siswa hanya mencatat kata-kata kunci yang digunakan saat mereka mendengarkan dan kemudian merekonstruksi teks tersebut sehingga memiliki arti yang sama dengan teks aslinya meskipun mungkin tidak persis sama dengan teks aslinya. bentuk yang sama.
  • Ada juga penekanan pada keakuratan, tetapi harapan di sini dapat ditingkatkan atau dikurangi tergantung pada tingkat kelas – tujuan utamanya adalah agar siswa memahami dan kemudian menyampaikan kembali makna dari petikan tersebut, berkonsentrasi pada aspek komunikatif dari kegiatan tersebut. daripada menghasilkan teks yang secara tata bahasa sempurna.

Mengapa melakukannya?

Ada beberapa alasan mengapa aktivitas dikte berjalan dengan baik di dalam kelas. Dari sudut pandang guru, dikte:

  • Bisa dilakukan dengan level apapun, tergantung teks yang digunakan
  • Dapat dinilai untuk kelas multi-level (lihat di bawah untuk lebih lanjut tentang ini)
  • Biasanya membutuhkan sedikit persiapan dan fotokopi

Faktanya, dikte dapat digunakan untuk mengurangi waktu persiapan untuk aktivitas lain.

  • Alih-alih menghabiskan berjam-jam membuat kegiatan potong-potong seperti mencocokkan kosakata dan definisinya, mengapa tidak memberi siswa secarik kertas kosong dan mendiktekan informasi yang diperlukan kepada mereka di kelas? Ini juga memberi siswa lebih banyak latihan mendengar dan menulis / mengeja.
  • Untuk menghemat waktu, kelas dapat dibagi menjadi dua kelompok dan kata / frase didiktekan dengan cepat dengan setiap kelompok diharuskan menuliskan hanya setengah dari kata yang diberikan.
  • Misalnya, guru mengatakan ‘kelompok 1: apel’ ‘kelompok 2: kentang’ ‘kelompok 1: mentimun’ ‘kelompok 2: wortel’ – siswa hanya menuliskan kata-kata yang diberikan untuk kelompoknya. Siswa kemudian dapat dipasangkan sehingga setiap pasangan memiliki satu orang dengan setiap daftar kata dan kegiatan mencocokkan dapat berlanjut seperti biasa.

Untuk siswa, uraian:

  • Dapat berfokus pada akurasi (bentuk) dan juga makna – mis. dalam aktivitas diktoglos yang dijelaskan di atas.
  • Dapat mengembangkan keempat keterampilan – berbicara dan pengucapan dapat dikembangkan jika siswa yang mendiktekan daripada guru.
  • Beri siswa kesempatan untuk memperhatikan ciri-ciri pelafalan seperti bentuk lemah, penghubung dan elision.

Selain itu, kegiatan dikte di mana siswa membandingkan versi teks mereka dengan aslinya dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk memperhatikan aspek-aspek bahasa yang terkadang terabaikan, serta kesalahan yang biasa mereka buat. Ini mungkin termasuk kesalahan ejaan yang umum, tidak adanya artikel atau kata orang ketiga, dll. Perbandingan juga membantu siswa menjadi lebih baik dalam mengidentifikasi kesalahan dalam pekerjaan tertulis mereka sendiri.

Apa masalah potensial?

Kebosanan

Salah satu masalah yang pasti perlu ditangani adalah persepsi bahwa siswa mungkin melakukan aktivitas dikte. Beberapa siswa (dan guru!) Mungkin telah mengembangkan keengganan untuk dikte. Oleh karena itu, penting untuk memastikan bahwa kita memvariasikan cara kita melakukan dikte di kelas dan mendorong siswa untuk fokus pada makna serta keakuratan.

Semua jenis teks dapat didikte, dari satu kata dari daftar kosakata hingga kalimat dari dialog hingga paragraf penuh. Ini juga dapat didikte dalam urutan ‘salah’, mengharuskan siswa untuk menguraikannya setelah selesai. Menggunakan teks yang didiktekan sebagai pendahulu untuk kegiatan lebih lanjut seperti ini akan membantu siswa untuk melihatnya sebagai bagian terintegrasi dari proses pembelajaran. Penting bagi kami dan siswa untuk melihat kegiatan ini sebagai pengalaman belajar daripada sekadar menguji kemampuan mereka untuk mendengarkan dan menyalin kata dan kalimat.

Kesulitan

Masalah umum kedua adalah bahwa beberapa siswa mungkin merasa dikte lebih sulit daripada yang lain, terutama jika Anda mengajar kelas multi-level. Salah satu cara untuk melawannya adalah dengan memikirkan tentang seberapa banyak dikte yang kami harapkan dihasilkan oleh siswa kami. Kami dapat memberikan versi kerangka teks kepada siswa yang lebih lemah untuk didiktekan, dengan celah untuk diisi saat mereka melanjutkan, daripada selembar kertas kosong. Secara kebetulan, ini bisa menjadi pendekatan yang berguna untuk mempraktikkan bagian kata tertentu yang ‘memperhatikan’ – mis. semua siswa dapat diminta untuk mendengarkan hanya preposisi atau artikel yang diperlukan untuk mengisi kekosongan.

Akurasi saat memeriksa

Siswa sering kali tidak pandai mencari kesalahan dalam apa yang mereka tulis ketika membandingkannya dengan teks aslinya. Seringkali lebih mudah untuk memeriksa kesalahan dalam teks orang lain daripada kesalahan kita sendiri. Juga, mungkin merupakan ide untuk menyisihkan waktu antara menyelesaikan dikte dan memeriksa teks dengan versi yang benar karena siswa seringkali lebih mampu menemukan kesalahan mereka dengan pandangan ‘segar’. Melakukan ini juga akan menjadi pelatihan yang baik bagi siswa, memberi mereka strategi untuk memeriksa pekerjaan tertulis mereka sendiri.

Bagaimana kita bisa membuat dikte lebih berpusat pada peserta didik?

Alih-alih rumus standar guru mendikte teks, ada sejumlah cara mengalihkan fokus dari guru dan ke siswa itu sendiri. Menggunakan siswa sebagai ‘diktator’ memiliki keuntungan tambahan yaitu berfokus pada pengucapan siswa dan, dalam kelas multibahasa, memberikan siswa paparan lebih jauh pada aksen non-pribumi yang berbeda.

  • Gunting teks dan bagikan satu baris untuk masing-masing siswa. Mereka kemudian bergiliran mendiktekan kalimat mereka sementara siswa lain mendengarkan dan menuliskannya. Kemudian beri mereka salinan teks lengkap untuk dibandingkan dengan teks mereka sendiri.
  • Bagilah kelas menjadi pasangan-pasangan dan mintalah mereka memilih satu orang untuk menjadi ‘penulis’ dan yang lainnya menjadi ‘pelari’. Tempelkan teks yang akan didiktekan di salah satu ujung ruangan. Pelari harus membaca teks dan kembali ke pasangan mereka setelah menghafal baris pertama teks, yang mereka diktekan. Mereka terus kembali ke teks sampai mereka mendiktekan teks lengkap kepada pasangan mereka. Peran dapat ditukar di tengah jalan. Teks mereka kemudian dibandingkan dengan versi yang benar dan dikoreksi. Kegiatan ini hanya membutuhkan teks singkat.
  • Lakukan dikte sendiri tetapi biarkan siswa mengontrol kecepatan Anda berbicara dan jumlah pengulangan yang Anda lakukan. Beri tahu siswa bahwa mereka perlu berpura-pura bahwa Anda bukan lagi seorang guru tetapi Anda telah berubah menjadi alat perekam manusia. Saat Anda membaca teks, mereka memanggil instruksi seperti ‘Stop’, ‘Rewind’, ‘Play’, ‘Decrease speed’ dll.

Kesimpulan

Dalam artikel ini kami telah memeriksa manfaat dan masalah yang terkait dengan dikte serta mengeksplorasi beberapa variasi pada pendekatan tradisional. Dikte tidak bekerja untuk semua atau semua orang, tetapi dengan melihat kembali metode tradisional ini, kita dapat menambahkan sentuhan familiar ke teknik kelas dengan sedikit inovasi. (Sumber: teachingenglish)

Lihat juga: Tips Menggunakan Papan Tulis Agar Siswa Tertarik Belajar