JURNALARTEFAK.COM, Selain Nilai, Ini Alasan Guru Memeriksa Jawaban Siswa – Ketika memeriksa jawaban untuk latihan atau kegiatan, guru sering kali kembali ke peran yang lebih tradisional, di mana dari depan ruangan mereka meminta jawaban siswa dan memberi tahu mereka apakah mereka benar.

Namun, di kelas yang berpusat pada siswa, tahap penting dalam proses pembelajaran ini dapat dimanfaatkan dengan lebih baik sehingga menjadi lebih menarik, interaktif, dan memberdayakan peserta didik.

  • Mengapa kami memeriksa jawaban
  • Memeriksa jawaban tes
  • Jadikan pemeriksaan jawaban menarik
  • Jadikan pemeriksaan jawaban interaktif
  • Jadikan memeriksa jawaban memberdayakan
  • Kesimpulan

Mengapa kami memeriksa jawaban

Kami menghabiskan waktu memeriksa jawaban setelah siswa menyelesaikan kelas atau latihan pekerjaan rumah karena pelajar perlu:

  • Yakinlah bahwa apa yang mereka pikir telah mereka pahami adalah benar, sebelum melanjutkan untuk mempelajari dan memperolehnya sepenuhnya
  • Telah berulang kali terpapar bahasa untuk membantu akuisisi
  • Doronglah untuk memikirkan mengapa sebuah jawaban benar, atau bagaimana mereka mencapai jawaban tertentu
  • Memiliki catatan bahasa yang benar untuk referensi di masa mendatang
  • Memiliki dukungan di berbagai tingkatan. Untuk siswa yang lebih kuat, memeriksa jawaban memperkuat apa yang telah mereka ketahui dan siswa yang lebih lemah dapat belajar dari jawaban tersebut
  • Dapatkan rasa kepuasan dari mendiskusikan dan berbagi sesuatu yang telah mereka lakukan selama ini.

Sebagai guru kita perlu:

  • Pantau pembelajaran siswa, untuk membuat keputusan tentang apakah praktik atau penjelasan lebih lanjut diperlukan
  • Gunakan jawaban untuk merangkum dan memperluas apa yang telah dibahas.

Memeriksa jawaban tes

Di British Council Cameroon, memeriksa jawaban tes melibatkan guru mengembalikan tes yang dikoreksi untuk menunggu siswa dengan penuh semangat. Namun dihadapkan pada ujian mereka, siswa lebih fokus pada nilai mereka, daripada pada alasan di belakangnya

jawaban mereka yang salah. Saya menyadari bahwa kerangka berpikir siswa sebelum memeriksa tes mereka dapat dimanfaatkan dengan lebih baik untuk tujuan pembelajaran.
Inilah yang saya lakukan:

  • Pelajaran setelah tes, saya bertanya kepada siswa bagaimana perasaan mereka tentang hal itu. Peserta didik dengan jelas menyadari pertanyaan mana yang mereka anggap sulit.
  • Saya mengelompokkan siswa menjadi tiga dan menjelaskan bahwa ini adalah kesempatan mereka untuk meninjau pertanyaan mereka bersama.
  • Setelah melakukan beberapa bagian tes lagi, saya memberi setiap kelompok jawaban untuk diperiksa. Motivasi untuk memahami jawaban sekarang sangat kuat baik karena mereka telah menghabiskan dua puluh menit untuk membahasnya, dan karena setiap siswa mencoba untuk memikirkan kembali apa yang telah mereka tulis dalam ujian mereka sendiri.
  • Pada saat siswa mendapatkan kembali tes mereka yang telah dikoreksi, penekanannya telah bergeser dari membandingkan nilai. Siswa memiliki kesempatan untuk mengatasi dan memahami kesalahan mereka dan sekarang tidak akan pernah melupakannya! Proses pemeriksaan telah menjadi proses yang menarik, interaktif dan memberdayakan, dan yang telah saya gunakan secara teratur.

Jadikan pemeriksaan jawaban menarik

Seperti semua aktivitas, jika proses pemeriksaan melibatkan peserta didik harus melakukan ‘upaya mental’ (tidak hanya diberi jawaban yang benar), bahasa akan lebih mudah diingat, memfasilitasi akuisisi. Ini sering kali melibatkan membiarkan siswa menemukan jawabannya secara progresif. Berikut beberapa cara untuk melakukannya:

  • Letakkan jawaban di papan tulis, tetapi jangan dalam urutan yang benar. Berhati-hatilah untuk memilih latihan yang memungkinkan siswa untuk mengerjakan pertanyaan mana yang dirujuk oleh setiap jawaban, bukan pertanyaan pilihan ganda.
  • Siswa mendengarkan kaset / membaca kasetnya. Peserta didik memilih jawaban dari teks. Bantulah membangun motivasi untuk memeriksa dengan meminta siswa memberikan jawaban yang mereka sarankan (tetapi tanpa mengomentari apakah itu benar) sebelum memutar setiap jawaban pada kaset.

Jadikan pemeriksaan jawaban interaktif

Kita dapat memanfaatkan situasi peserta didik yang ingin menemukan jawaban sebagai kesempatan untuk latihan berbicara / mendengarkan. Ini juga memupuk suasana kerja tim dan pengajaran sebaya. Berikut beberapa cara untuk melakukannya:

  • Siswa mendapat jawaban berupa kegiatan gap informasi. Contoh: Jawaban ada pada dua halaman, dengan ‘Mitra A’ memiliki jawaban atas pertanyaan 1, 3, dan 5, dan ‘Mitra B’ memiliki jawaban 2, 4 dan 6. Siswa memeriksa pekerjaan mereka, kemudian membagikan jawaban yang telah dikoreksi dengan pasangan mereka.
  • Siswa / kelompok yang berbeda bertanggung jawab atas pertanyaan yang berbeda. Ketika siswa menyelesaikan suatu kegiatan, saya berputar menominasikan siswa / kelompok untuk memberi umpan balik pada jawaban untuk setiap pertanyaan, dengan cepat memeriksa diri saya sendiri bahwa jawaban mereka benar, dan memberi mereka beberapa menit untuk bersiap. Peringatan dini dan waktu tambahan memberikan rasa percaya diri kepada siswa saat membacakan jawaban mereka, sehingga siswa lain mendengarkan dengan lebih penuh perhatian.
  • Siswa saling mencalonkan. Sebagai variasi dari guru bertanya kepada siswa, siswa yang menjawab pertanyaan pertama menominasikan seseorang untuk memberikan jawaban berikutnya, dan seterusnya. Siswa saya menikmati ini, dan rasa ingin tahu tentang nominasi satu sama lain benar-benar membuat mereka mendengarkan.

Jadikan memeriksa jawaban memberdayakan

Memeriksa jawaban mereka sendiri memungkinkan siswa untuk memainkan peran aktif selama proses pembelajaran, mendorong kemandirian siswa. Baik siswa yang lebih kuat dan lebih lemah dapat bekerja dengan kecepatan mereka sendiri, dan perasaan memiliki kendali atas tahap yang rumit ini dapat mengarah pada sikap yang lebih positif terhadapnya. Berikut beberapa cara untuk melakukannya:

  • Siswa berjalan mengelilingi ruangan untuk memutuskan apa yang akan diperiksa
    Letakkan jawaban di kartu flash yang ditempel di dinding atau di meja. Siswa pergi ke kartu mana saja yang perlu mereka periksa. Ini menarik bagi pelajar kinestetik, dan memungkinkan anggota kelas yang kurang percaya diri untuk memeriksa jawaban di ruang mereka sendiri.
  • Siswa menuliskan jawabannya di papan tulis Penyelesai cepat bisa mendapatkan keuntungan dari mengambil tanggung jawab untuk ini.
  • Siswa bertanya kepada guru jawaban yang ingin mereka periksa. Siswa awalnya mungkin membutuhkan beberapa dorongan untuk pembalikan peran ini. Anda dapat mengajukan pertanyaan ‘Apa jawaban untukā€¦?’ di papan untuk membantu. Begitu mereka mulai, ini sangat efektif.

Kesimpulan

Ketika memeriksa jawaban di kelas saya, saya memastikan bahwa pada akhir tahap ini, setiap siswa jelas tentang apa jawaban yang benar.

  • Saya mendorong pelajar untuk memeriksa berpasangan terlebih dahulu, untuk membangun kepercayaan diri, kesempatan mengajar sebaya dan kontak ekstra dengan bahasa target.
  • Saya mendorong pelajar untuk benar-benar mendengarkan satu sama lain. Jika seorang siswa telah memberikan jawaban dan yang lain melihat saya karena mereka tidak mendengarnya, saya meminta mereka untuk meminta siswa tersebut mengulanginya, daripada mengulanginya sendiri.
  • Saya ingat bahwa jawaban yang salah dapat memberikan wawasan penting tentang pemahaman pelajar. Saya ingat bahwa jawaban saya atau yang ada di buku mungkin tidak benar (!), Atau mungkin bukan satu-satunya jawaban yang mungkin.
  • Saya memilih cara memeriksa jawaban yang sesuai dengan latihan / aktivitas dan suasana hati tertentu dari kelas tertentu pada waktu tertentu dalam pelajaran.

Baca juga: 4 Strategi Sukses Lancar Berbahasa di English Club