JURNALARTEFAK.COM, Tips Mengembangkan Teori Membaca untuk Pelajar – Teori membaca Artikel ini terdiri dari dua bagian. Bagian pertama akan melihat beberapa pergeseran dan tren dalam teori yang berkaitan dengan membaca. Bagian kedua akan membahas tip dan pedoman untuk menerapkan teori membaca yang akan membantu mengembangkan kemampuan pelajar kita.

  • Pemandangan tradisional
  • Pandangan kognitif
  • Pandangan metakognitif
  • Kesimpulan

Sama seperti metodologi pengajaran, teori membaca memiliki pergeseran dan transisi. Berawal dari pandangan tradisional yang berfokus pada bentuk cetakan teks dan beralih ke pandangan kognitif yang meningkatkan peran pengetahuan latar belakang di samping apa yang muncul di halaman tercetak, akhirnya berujung pada pandangan metakognitif yang kini sedang digemari. Ini didasarkan pada kontrol dan manipulasi yang dapat dimiliki pembaca atas tindakan memahami teks.

Pemandangan tradisional

Menurut Dole et al. (1991), dalam pandangan tradisional membaca, pembaca pemula memperoleh satu set sub-keterampilan yang disusun secara hierarki yang secara berurutan membangun menuju kemampuan pemahaman. Setelah menguasai keterampilan tersebut, pembaca dipandang sebagai ahli yang memahami apa yang mereka baca.

  • Pembaca adalah penerima informasi pasif dalam teks. Makna berada di dalam teks dan pembaca harus mereproduksi makna.
  • Menurut Nunan (1991), membaca dalam pandangan ini pada dasarnya adalah masalah memecahkan kode serangkaian simbol tertulis menjadi padanan auralnya dalam upaya memahami teks. Dia menyebut proses ini sebagai pandangan membaca ‘bottom-up’.
  • McCarthy (1999) menyebut pandangan ini pemrosesan ‘luar-dalam’, merujuk pada gagasan bahwa makna ada di halaman tercetak dan diinterpretasikan oleh pembaca kemudian dipahami.
  • Model membaca ini hampir selalu diserang sebagai tidak memadai dan cacat karena alasan utama yang bergantung pada fitur formal bahasa, terutama kata dan struktur.

Meskipun dimungkinkan untuk menerima penolakan ini karena ada terlalu banyak ketergantungan pada struktur dalam pandangan ini, harus diakui bahwa pengetahuan tentang ciri-ciri linguistik juga diperlukan agar pemahaman berlangsung. Untuk mengatasi ketergantungan berlebihan pada bentuk dalam pandangan tradisional membaca, pandangan kognitif diperkenalkan.

Pandangan kognitif

Model ‘top-down’ bertentangan langsung dengan model ‘bottom-up’. Menurut Nunan (1991) dan Dubin dan Bycina (1991), model psikolinguistik membaca dan model top-down berada pada kesesuaian yang tepat.

  • Goodman (1967; dikutip dalam Paran, 1996) menyajikan membaca sebagai permainan menebak psikolinguistik, suatu proses di mana pembaca mengambil sampel teks, membuat hipotesis, mengkonfirmasi atau menolaknya, membuat hipotesis baru, dan lain sebagainya. Di sini, pembaca, bukan teks, adalah inti dari proses membaca.
  • Teori skema membaca juga cocok dengan pandangan membaca berbasis kognitif. Rumelhart (1977) menggambarkan skema sebagai “blok bangunan kognisi” yang digunakan dalam proses menafsirkan data sensorik, dalam mengambil informasi dari memori, dalam mengatur tujuan dan sub-tujuan, dalam mengalokasikan sumber daya, dan dalam memandu aliran sistem pemrosesan .
  • Rumelhart (1977) juga menyatakan bahwa jika skema kita tidak lengkap dan tidak memberikan pemahaman tentang data yang masuk dari teks kita akan mengalami masalah dalam memproses dan memahami teks tersebut.

Pandangan pemahaman bacaan berbasis kognitif menekankan pada sifat interaktif dari membaca dan sifat pemahaman yang konstruktif. Dole dkk. (1991) telah menyatakan bahwa, selain pengetahuan yang dibawa ke dalam proses membaca, seperangkat strategi yang fleksibel dan dapat disesuaikan digunakan untuk memahami teks dan untuk memantau pemahaman yang sedang berlangsung.

Pandangan metakognitif

Menurut Block (1992), sekarang tidak ada lagi perdebatan tentang “apakah membaca adalah proses dari bawah ke atas, berbasis bahasa atau proses dari atas ke bawah, berdasarkan pengetahuan.” Juga tidak masalah untuk menerima pengaruh pengetahuan latar belakang pada pembaca L1 dan L2. Penelitian telah melangkah lebih jauh untuk menentukan kontrol yang dilakukan pembaca pada kemampuan mereka untuk memahami teks. Kontrol ini, Block (1992) disebut sebagai metakognisi.

Metakognisi melibatkan pemikiran tentang apa yang dilakukan seseorang saat membaca. Klein dkk. (1991) menyatakan bahwa pembaca strategis mencoba hal berikut sambil membaca:

  • Mengidentifikasi tujuan bacaan sebelum membaca
  • Mengidentifikasi bentuk atau jenis teks sebelum dibaca
  • Memikirkan tentang sifat dan ciri umum dari bentuk atau tipe teks. Misalnya, mereka mencoba menemukan kalimat topik dan mengikuti detail pendukung menuju kesimpulan
  • Memproyeksikan tujuan penulis untuk menulis teks (sambil membacanya),
  • Memilih, memindai, atau membaca secara detail
  • Membuat prediksi berkelanjutan tentang apa yang akan terjadi selanjutnya, berdasarkan informasi yang diperoleh sebelumnya, pengetahuan sebelumnya, dan kesimpulan yang diperoleh pada tahap sebelumnya.

Apalagi, mereka berupaya meringkas apa yang dibaca. Melaksanakan langkah-langkah sebelumnya menuntut pembaca untuk dapat mengklasifikasikan, mengurutkan, membangun hubungan seluruh bagian, membandingkan dan membedakan, menentukan sebab-akibat, meringkas, berhipotesis dan memprediksi, menyimpulkan, dan menyimpulkan.

Kesimpulan

Pada bagian kedua artikel ini saya akan melihat pedoman yang juga dapat digunakan sebagai gagasan umum untuk membantu siswa dalam membaca dan memahami materi. Tip-tip ini dapat dilihat dalam tiga tahap berturut-turut: sebelum membaca, selama membaca, dan setelah membaca. Misalnya, sebelum mulai membaca sebuah teks, wajarlah untuk memikirkan tujuan membaca teks tersebut. Sebagai contoh teknik selama membaca, membaca ulang untuk pemahaman yang lebih baik dapat disebutkan. Dan mengisi formulir dan bagan bisa disebut sebagai kegiatan setelah membaca. Tugas dan ide ini dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman bacaan. (Sumber BBC)

Lihat juga: Kriteria Memilih Situs Web Belajar Bahasa Inggris